对于教育者而言，有一种“潜规则教育”在无形中早已形成了，那就是把一些患有先天性生理疾病的学生“保护”起来，限制他们参加学校的各种活动，老师们对其“敬而远之”，惟恐出事连累到自己，学生自身的发展需求则被完全忽视。如此教育，势必会影响孩子的健康成长，脱离了教师这一重要而又特殊的职业本身。
在教学过程中，我就曾遇到过这样的事情。一次，在一节初一体育课上，为了让学生感受到排球运动的魅力，正确掌握正面下手发球的技巧，我就组织学生玩起了“打龙尾”的游戏。一时间，同学们热情高涨，课堂气氛异常活跃。
正当大家玩得欢天喜地时，一名同学跑过来跟我说：“老师，董文平也在里面。”我一听，心头一颤，赶紧走过去对董文平说：“快停下来，马上回到教室里！”小文平张了张嘴，看了看正在游戏的同学们，眼含着泪水慢慢地走向了教室。事情的起因还要追溯到开学初，董文平的妈妈特意嘱托我，“孩子从小心脏不好，千万不要让他做紧张激烈的活动，否则很危险。”回到教室的他，起初还能安安静静地待在教室里，但后来在其他同学欢快气氛的吸引下，他几次到我面前要求说：“老师，我也想玩球。”“不行，快回教室去，以后不准再到操场来！”我毫不犹豫地说。
几天后，一位同学告诉我说董文平回家了，不想上学了，原因是上学太没趣了。这时，我的心受到了极大的震撼，心中充满了悔恨，没想到，我不经意间的一句话竟会造成如此后果。为使小文平重新回到校园，弥补我心中的愧疚，我积极配合班主任多次与他沟通，终是挽回了小文平的心。之后的体育课我都让他积极参加，做一些力所能及的工作，比如收发器材、当小裁判员、参与一些运动量不大的练习等等。慢慢地，小文平脸上的笑容多了，精神也比以往好多了……
在教学过程中，很多老师都曾遇到过这样的情况，但在处理这种事情时，往往会毫不思考地按“潜规则”复制着这些学生的教学，根本不顾及他们的内心感受和身体发展。
孩子的心灵是纯真的，也是敏感的，就像稚嫩的小苗，经不起风吹雨打，需要老师用爱去滋润，用教育艺术去熏陶。像小文平这样生下来就身体孱弱的孩子，如果一味地进行“潜规则教育”，不给予适当的磨砺，不仅不能使其身体上的缺陷得到改善，反而更容易在某种程度上对其造成心理伤害，进一步加深他们对自我的否定，加重自卑感，特别是当他们看到其他同学兴高采烈地沉浸在课堂学习中，他们更显得无地自容……这对培养学生健全的人格显然极为不利。
到底是什么原因造成了对这些特殊学生的潜规则教育呢？
在我看来，除了一些客观因素外，观念是主要原因。一方面是由于部分学校领导和老师对我国基础教育认识的肤浅和浮躁；另一方面是因为“新理念”还没有落实到日常的教育教学行为中去；再加上近年来，学生中频频出现的活动伤害事故给学校带来巨大的冲击，不少老师被吓怕了，对于一些特殊身份的学生，更是不敢有任何的闪失，只好把他们硬往教室赶，并美其名曰“保障学生的安全”，其实际是为了保障学校和老师自身的“安全”。素质教育发展到今天，如此做法，确实让人心痛，更不利于教育的快速发展，值得我们警醒。
其实，每一名学生都是一颗闪闪发光的小星星，只要能以一颗“诚心”，一片“爱心”，精心呵护，让这些“特殊”的学生适当地参与到校园活动中去，终有一天会星光灿烂。（本文刊登在《山东体卫艺教育》2017年第2期，作者：荣成市第二十一中学 董建胜 荣成市第三十二中学 田艳珍）