我们做老师的，站的最多的地方就是课堂。你可曾关注过，在你的课堂上，有哪几节课，孩子的眼睛因你的精心设计而神采飞扬？
本学期，初一的老师遭遇了上班以来前所未有的课堂沉默。别的课或许可以理解，可是，美术课总不至于吧？我带着几分侥幸前去上课，谁知，几堂课下来，孩子们反常的举动让我几近绝望。怎么会有这样的孩子？初一的孩子，十一二岁的年龄，要是以往，正是初中三年的“幼稚期”，应该是“小手如林”的，可现实是，不论你怎么启发诱导，无论多么有趣的内容，每班举手的就那么几个。
就在我一筹莫展时，一种想法开始在脑海中翻腾：这样的课，即便是把本册所有的课上完 ，又能给学生带来什么收获和变化呢？只不过是完成了本册的学习任务罢了！于是，我决定改变这种现状，上一堂与以往不同的美术课，开启学生的心智和眼睛。于是，我按自己的思路设置了《大自然的色彩》一课，自制课件，用优美的文字和精彩的图片进行展示。课堂上，虽然举手的孩子比以往仅仅多了那么几个，可是，我看到了希望。尤其是当我展示自己的文字，解释写作初衷并自行有感情地朗读时，我看到，孩子茫然的眼睛立刻变得亮晶晶的。那一刻，我知道，孩子们澄明的心打开了……
有了这一次的经历，以后的课，我信心大增。
讲授《色彩与生活》一课时，在分析色彩的三要素（色相、明度和纯度）及色彩的冷暖特性环节中，为了让学生明确何为色相，我让学生互相看一看同桌的脸。学生在不好意思、迷惑不解地疑问中对视后，我趁机对他们进行引导，你所看到的就是同桌的相貌，每一个同学都有自己独特的相貌，色彩也一样，我们称色彩的相貌为色相。学生在恍然大悟中明确了这一知识点。当讲到纯度、明度和冷暖时，我让穿不同明度、不同纯度、不同冷暖衣服的同学站到讲台上，这时候，几乎不用任何语言，学生一下子明确了所有知识点，更重要的是，他们的眼睛闪烁着于司空见惯的事物中发现了新大陆的光彩，很多同学表示以前从未想过，平日穿的衣服中居然包含着这么多以前闻所未闻的色彩知识。
评价一节好课的标准很多，“孩子在你的课堂上神采飞扬”也该算作一条显性易检的标准吧？