浅谈“追问教学”在小学美术课堂中的应用

【关键词】：追问教学； 追问教学 原则；追问教学策略

 

我国教育家陶行知先生说过：“行是知之路，学非问不明。”提问是教学过程中教师和学生之间经常发生的一种对话, 教师在课堂上指导学生进行探究活动时，用不同提问方式点燃学生的思维火花，不同的问题起着穿针引线之功效，而追问又是其中很重要的一种，是课堂教学的常用方法。所谓“追问教学”，是在对问题深入探究的基础上追根究底地继续发问，以培养学生发现问题、解决问题能力的新型课堂教学方式，这种教学方式能有效地体现小学美术课程新理念。如果把小学美术课堂教学比作高塔的话，“追问教学”就是课堂教学进入精彩的阶梯。这个梯子如果能适时搭好，学生就会更上一层楼，学生的美术素养就会在一个个问题引导的探究性学习活动中不断得到提高和完善。那么在小学美术课堂教学中“追问教学”的目的是什么？应该遵循哪些原则？如何去实施呢？

新课程标准提出“学生是美术学习的主体”，这决定了追问教学旨在使受教学者在掌握最基本的美术知识基础上，培养学生对美术的兴趣，打开学生思维的瓶颈，引导学生总结发现美术规律，以提高其美术素养。追问教学从本质上来说是一种关系的存在，不仅仅是教与学的关系，更重要的是教师与学生之间互动合作、共同发展的关系。

如在上第十册《喜怒哀乐》时，教师可以带领学生到室外写生。可让学生按学习小组分开坐，然后每组选一名同学做模特，宽阔的操场不仅使学生心旷神怡，而且为学生提供了良好的视觉空间。在与学生讨论人物的各种表情并进行面部“表情秀”后，教师可以追问：“同学们，你认为表现人物的表情要注意哪些要点呢？”问题一提出来，学生纷纷发言，有的认为关键是抓住人物面部的各种特征；有的认为要大胆表现，果断下笔，人物画得像不像无关紧要。笔者给予肯定并继续追问：“喜怒哀乐的表情往往反映了人们的内心世界，每种表情可以怎样表现？”写生给学生提供了创作的源泉，学生画出了自己对人物特征的独特感受，观察、创造和写实能力得到了很大的提高。而追问则使学生变被动学习为主动探究，打开了学生的主动探究的闸门，达到了师生互动、共同发展的目的。

“追问教学”的优势，笔者认为就是启发学生再思考，培养学生发现问题、探究问题的追问意识，以期对学生高层思维能力的培养。在实施“追问”的美术课堂教学过程中，笔者力求遵循如下原则设计教学：

（一）主体性原则

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在小学美术“追问教学”课堂中，教师应全面贯彻“学生是美术学习的主体，一切教学活动均应该围绕学生这个主体”这一基本理念，充分发挥教师的主导作用，以学生的自主探究为核心，保持平等的心态，体现对学生的尊重。

例如在《对称的美》一课中，教师出示设计师的不同作品让学生观察并提问：“这些设计师的作品有一个共同的特点，你发现了吗？”进而追问：“什么是对称？为什么要设计成对称的？你想剪出对称的图形来装饰杯子吗？操作中应注意什么？”引导学生欣赏具有对称美感的艺术作品，并通过自主剪纸设计、制作、运用对称形，感受对称形的形式美感，激发学生美化生活的愿望。这样一来，孩子们的主观能动性便得到了淋漓尽致地发挥，课堂上充满了生命成长的气息。

（二）有效性原则

课堂追问是日常教学中最重要的环节，有效的课堂追问能调动学生思维的积极性，有助于美术观点的建立，从而形成基本的美术态度。在课堂中运用追问要注意以下几点：

1.追问要符合学生的实际，讲究实效。教师提出的问题如果脱离学生实际，问题教学就失去了意义。从美术知识的认知规律看，只有提出符合学生心理特点，启动学生发现机制的问题，才可能提高教学效率、培养学生的美术自然观。在《宇宙之旅》一课中，如果提问出“能否将核裂变或核聚变产生的能量作为宇宙飞船的动力？”就不符合孩子心理的特点，也不符合孩子的发展实际。

2.在恰当的时机进行有效追问。孔子云：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。因此，教师一定要抓住追问的最好时机，找准切入点，这样才能“一石激起千层浪”，追问的效率才会大大提高。如教学《会摇的玩具》一课时，很多学生运用在做“有趣的半圆形”时学过的将一个圆形对折的方法用彩色的卡纸做出了会摇的半圆形，但再怎么办他们就不知道了，这时教师适时地引导并追问：“有哪些会摇的东西像半圆形？”这一点拨，孩子们就有了办法，通过改造与加工，骑着小人的小木马、露出半个婴儿头的小摇篮……这些会摇的玩具真不比商店里的玩具差！接下来教师可以用上述方法现场动手制作一个小木马玩具，但此时木马很容易向一侧倾倒，这时教师再次追问：“为什么这个小木马只能向一侧倒呀？谁来帮帮老师？”鼓励学生们自行讨论与试验，最终他们用自己的方法解决了重心问题——在半圆的圆弧里找一个合适的位置放上一块橡皮，用双面胶固定，小木马终于在一定的范围内摇来摇去了。聪明的孩子们又用这种方法来为蛋壳不倒翁等自制会摇的玩具设置重心。“我们的玩具都能‘听话’地摇了！”成功的喜悦绽放在每一个孩子的脸上。教师根据学生对美术知识问题探究的不深入及时进行追问，这是建立在关注学生的回答和善于利用反馈信息进行指导的有效行为。

3.追问要有足够的思考时间。教师在追问必须给予学生充足的时间进行思考，与粗暴地打断沉默，急不可耐地寻求学生的答案相比，在从容的沉默后，教师更可能获得预期的结果，因为教师所创造的这个“时间差”，能够让学生认真地动脑思维，积极参与美术认知活动。

（三）趣味性原则

“兴趣是最好的老师”，是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。小学美术课堂上的追问要对学生有强烈的吸引力和感染力，使学生切身感受到美术学习活动是妙趣横生、乐趣无穷的体验式活动，这有利于呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们的美术志趣。

在设计《大人国与小人国》一课时，笔者就从学生喜欢的动画片《西游记》入手：“大家都还记得《西游记》中孙悟空在如来佛手中的情景吗？”这个问题一提出来，学生的兴趣立刻提升了，叽叽喳喳很兴奋。笔者适时追问：“为什么孙悟空飞了半天也没能飞出如来佛的手心？”学生积极发言，知道如来佛就好比是童话故事里讲述的“大人国”里的人物，孙悟空就好比是“小人国”里的人物，大小是通过相互比较才可以显示出来的。对于美术课来说，兴趣有助于学生形成学习的内动力。学习兴趣的形成，要靠教师的正确引导和培养，本课便抓住了学生的兴趣进行有效追问，使学生们体验到了大小所带来的不同视觉感受。

（四）层递性原则

教师的追问设计要按照课程的顺序，考虑学生的认知程序，循序渐进，由表及里，由浅入深，层层递进，使学生积极思考，逐步得出正确结论，加深对知识点的理解。如《秦始皇陵兵马俑》一节中，教师可以先提问“什么是俑？”接着追问：“俑既然深埋在地下，那秦始皇陵兵马俑又是怎样被发现的？它是怎样制作出来的？法国总统希拉克为什么感叹它是世界第八大奇迹？”采用一连串层层递进式的追问把学生引向积极主动求知、探索的学习活动中，激发并培养学生的学习动机，逐步训练和培养学生主动探究的习惯。

陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”在小学美术课的追问教学中更应注重追问的艺术策略，课堂教学追问的时机转瞬即失，需要教师根据学生的学习情况，适时提出，凸显“巧”追问，才能激发学生情感的火花，有效追问。

（一）导入时追问激发兴趣

良好的开端，是奠定成功的基础。导之有法方能导之有效，因此导入环节设计的好坏是决定课堂教学成败的关键。其中，提问导入是在学习新内容之前教师用问答形式与学生进行的交流，其作用在于使教师通过提问了解学生对已知知识的掌握程度，找到新旧知识的结合点，巧妙而自然流畅地导入新课内容。当然，在提问导入中进一步有针对性地追问，往往会使新知的导入水到渠成。例如，教师在教学《有趣的汉字》一课可以这样导入：

师：同学们，如果有一天你在家有事需要出去一下，但爸爸和妈妈还没下班回家，为了避免他们着急担心，你有什么最简便的方法让父母一回家就知道你去了哪里？（打电话、留纸条）

师：要是碰到不会写的字怎么办?(写拼音)

师：那你们有谁知道，在没有文字、没有拼音的几千年前，古人使用什么方法来记录和交流某些事情吗?（揭题《有趣的汉字》）

正是教师一步步深入的追问，引起了学生对本节课内容的好奇心和兴趣，诱发了学生自己主动探究问题、思考问题和解决问题，最终使得美术欣赏课堂的导入绽放异彩。

（二）交流时追问活跃思维

我们知道，教学过程的实质是师生之间的呼应和交流。师生通过交流，使彼此之间的认知和思维相互撞击，学生的知识领域得以开拓，美术精神得以启迪，探索热情得以增强，情感水平得以提高。如果教师能在交流过程中巧妙地进行追问，这将会激活学生思维，丰富课堂语言，课堂因此会充满活力。如在教学《五彩的烟花》一课中，教师先拿出一张课前用白色油画棒画好的底稿让学生观赏，请学生说说老师画了什么？画得好看吗？就在学生困惑时，教师“用画笔表演魔术”，用画笔蘸上不同颜色，在纸上不同位置迅速染画一遍，在学生们的惊叹声中，梦幻、绚烂的烟花在空中绽放。紧接着立即设疑追问：“是什么把五彩的烟花表现出来的呢？”学生们的探索热情被激发，学习兴趣高涨，迫不及待地想寻找答案。教师可以适时追问：“怎样才能表现出放烟花时的美妙情景？你认为还可以添加什么更加漂亮？” 

（三）错误时追问巧妙纠正

布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”在小学美术课堂教学中，学生会经常迸发出错误的观点，这就要求教师学会正确看待学生的错误，在错误处进行追问，巧妙地纠正学生的错误，使之更有效地为教学服务。在教学《鱼儿游游》一课时，面对已经掌握了鱼的共同特征的学生，笔者提问“你还认识哪些鱼？”，此时有学生提到鲸鱼。鲸生活在水中，形体像鱼，很多学生就把鲸误认为鱼类，很难把它跟生活在陆地上的牛、马、羊等哺乳动物看成是一类。针对学生的错误判断，教师要及时追问“鲸真的是鱼吗？”“我们可以认为体态相似的就是同类吗？”在教师的追问下，大部分学生都会在课后去查阅鲸的相关资料，这对于扩充学生的知识面起到了十分积极的作用。

（四）关键时追问突破难点

难点的教学是一堂课的灵魂。重点把握了，难点突破了就意味着教学效果的达成。美术课的教学是师生探究活动中心与心的交流，很多教学重难点的突破不是靠活动或多媒体能解决的。在教学《会亮的玩具》时，追问就起到了很好的效果。在学生讨论“玩具为什么不亮”时，笔者三次追问“某某的玩具（不小心用透明纸把电池底部贴起来）怎么不亮了？会是什么原因呢？”“怎样证明你们的猜想？”“要使玩具不亮的办法有哪些？”这些追问不仅使学生真正懂得了绝缘的科学知识，而且引导学生巧妙地应用于生活中，突破了难点，使美术课堂焕发勃勃生机。

（五）拓展时追问生成精华

新课程倡导生成性理念，呼唤生成的课堂。小学课堂上的生成是可以诱发的。教师要借助教学文本，把握契机，在拓展时及时追问，提升文本价值，并由此生成丰富的动态性资源，从而使学生得到智慧的生成、素养的提高和生命的发展。如教学《戏曲脸谱》的拓展活动时，笔者最后追问了这样的问题：“为什么戏曲演员要画脸谱？”由此生成“中国戏曲脸谱的颜色代表性格”这样一个新的艺术概念，进而鼓励学生们进行摩画、创作。生成教学就是“即席创作”，是师生智慧火花的闪现与碰撞，为课堂注入了新活力。

“追问教学”是教师真情投入、深情流露、适时捕捉的结果，问出了质量，问出了品位，问出了智慧，掀起了美术课堂的高潮，演绎了课堂教学的精彩！

 

参考文献：

1、全日制义务教育，《美术（1—5）年级课程标准》，山东教育出版社 ，2011年.

2、顾丞锋著，《西方美术理论教程》，北京大学出版社.

3、祁森飚著，《高中美术鉴赏课中“追问教学”的实践与研究》，《中国美术教育》 2008年05期 .

4、彭吉象著，《艺术学概论》，北京大学出版社.

（本文刊登在《山东体卫艺教育》2017年第3期，作者：威海临港经济技术开发区蔄山小学  李志磊 原翠英）