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流淌时代精神的活水

——人文素质教育在中小学音乐教学中的管窥

www.twyjy.cn  来源:山东体卫艺教育 作者:泰安市宁阳县实验小学 程俊 发布时间:2017-09-12 点击:144   论坛点评
摘要:人文素质教育是当前基础教育改革的主旋律。而音乐教育是中小学人文素质教育中不容忽视的重要内容,它对学生思想道德、智能、情意、身心健康等素质的形成,有着其它学科不可替代的重要作用。
关键词:人文素质教育;中小学音乐教育;素质教育 
人文素质教育是当前基础教育改革的主旋律。美国从1984年开始在“人文科学促进会”上就发表文章《挽救我们的精神遗产——高等教育人文科学报告书》,对衰微不振的人文教育表示深切关注。日本、德国和英国的教育家们也同样感到,物质与精神失去平衡是当今人类文化所面临的最严重问题。在他们的呼吁下,许多学校纷纷进行课程改革,增加人文科学的比重。国际教育组织也对人文教育给予了特别的关注。
我国具有悠久的人文传统,注重提升人的精神境界,把知识教育作为塑造“君子”的手段。“人文”一词最早出现在我国是在《易·贲》中,它指出:“文明以止,人文也。观乎天文,以察时变;观乎人文,以化成天下。”这里的“人文”主要指礼教文化。所谓“文明以止”,就是要求人们内以践行道德伦理,以至于心有所“明”;外以恪守立法制度,以至于行有所“止”[1]。人文素质教育是指人所具有的人文知识和由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出的气质、修养,主要指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品格[2]。人文素质教育旨在培养人文精神,人文素质教育的过程就是育人的过程,它致力于用人类在漫长社会活动中所积累的智慧精神陶冶人、教育人,强调人的道德精神价值,注重对善与美的理解,引导人们求真、从善、爱美,使人能洞察人生的目的与意义,找到正确的生活方式。人文素质教育对于人的社会化具有十分重要的价值,在某种意义上,人文素质教育也是贯彻全面发展的教育方针在新的社会历史条件下的合理体现,是素质教育的本质特征之一。
音乐教育作为中小学人文素质教育中不容忽视的重要内容,对学生的思想道德、智能、情意、身心健康等素质的形成,有着其它学科不可替代的重要作用。重视音乐教育,是学校教育教学改革的突破口,是促进学生素质全面提高,培养高质量、高水平的跨世纪合格建设人才的切实有效措施。只有健康和全面发展的人,才会给人类带来繁荣与和谐。而人的全面发展离不开人文素质教育。中小学阶段是为今后人生打基础的时期,因而中小学正是对青少年进行人文教育的好场所。
这种人文素质教育又是怎样在中小学音乐教学中渗透的呢?

一、人文素质教育在中小学音乐教育中的体现

(一)音乐教材中的人文渗透
音乐教材中含有丰富的德育内容,教师应当认真钻研、分析教材,挖掘德育因素,对学生进行教育。如《国旗国旗真美丽》《我爱雪莲花》《如今家乡山连山》《共产党好比红太阳》《我们多幸福》等歌曲中有明显的爱国主义教育内容。再如《洗手绢》《种瓜》是对学生进行爱劳动的教育;《摘草莓》是对学生进行拥军拥属、尊敬长辈的教育;《我们要做雷锋式的好少年》是对学生树立崇高理想、继承发扬优秀传统的教育;《白杨和小河》是对学生进行互相帮助、团结友爱的教育;《天地之间的歌》教育学生从小爱科学等等。音乐教材中含有大量的爱祖国、爱家乡,继承光荣传统、树立远大理想等方面的内容,通过分析、教唱这类题材的歌曲,能够使学生受到深刻的爱国主义教育。
(二)音乐中身心健康素质的渗透
人文素质教育要提高人的多方面素质,一个是思想道德素质,一个是科学素质,一个是人文素质,一个是身体心理素质。我们把心理素质提高到很高的位置上。科学实践证明,音乐有益于身心健康。当悦耳的音乐通过人的听觉传入大脑皮层以后,优美的旋律能刺激并使神经系统兴奋,焕发人的精神,而随着感情的变化,能使人产生高尚的情操和完美的品质,产生坚强的意志和对生活的热爱,促使人身心和谐、情绪振奋、心情愉悦,同时起到加强血液循环,增加内分泌,促进消化,解除疲劳的作用。马克思曾说过:“一种美好的心情,比十副良药更能解除生理上的疲惫和痛楚。”中小学实施素质教育,重视音乐教育要通过多种形式、多种途径、多种音乐氛围,开展多样的音乐课外活动,使学生有一个身心健康的体魄。
(三)音乐中与智力活动有关的情感因素在人文素质教育中的渗透
现代神经学家经过研究认为,人的左脑具有逻辑思维功能,右脑具有形象思维功能,有些科学家也称右脑为“音乐脑”,它与创造思维有着密切的关系[3]。而音乐教育是左右脑平衡发展,对开发右脑发展人的形象思维,提高人的智能素质有着勿庸置疑的重要作用。正如爱因斯坦所言:“我的科学成就很多是从音乐中启发而来的。”他六岁开始学小提琴,小提琴伴着他走过了孤独的小学和中学时代,音乐启迪着他的智慧和灵感,丰富着他的精神生活,为他潜心探索科学问题创造了必要的条件。因此,音乐教育有利于发展思维能力和创造能力,是智力良好发展的基础。
原苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“音乐教育并不是音乐家的教育,而首先是人的教育。[4]”
因此,音乐教育的根本目的是为了人的全面发展,是教育人、培养人,但我们决不是把每个孩子都要培养成音乐家,而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想,鼓励他们成为积极的,有一定音乐能力的音乐爱好者,使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣,从音乐中得到启迪,使他们的智力得到开发,培养他们的创造力,尊重他们的个人主见,并为他们今后的成长发展打下良好的基础。其具体措施如下:

二、音乐教育中开展人文素质教育的具体措施

(一)充分发挥学生的主体性
把学习的主动性交给学生,培养学生的探索能力。音乐是情感的艺术,因发于心,故能动心。每个人对音乐的理解都与自己的内心情感体验有关,因而会产生差异,教师应给予尊重。在音乐教学中,教师应创设宽松的创造空间,师生共同参与音乐实践活动,改变以往“教师一言堂”,学生围着老师“转”的教学模式,让学生广泛参与到课堂中来,大家共同完成学习任务。如在学习《多么快乐,多么幸福》时,我给学生布置了一个收集、查找有关西藏资料的作业,我和学生共同收集。我们从了解西藏入手,有的同学拿来布达拉宫、大昭寺等具有代表性的建筑物图片资料给大家看,讲解布达拉宫红宫和白宫的不同含意,讲解了有关藏族的风俗习惯,有的同学拿来《雪域光芒》《青藏高原》《走进西藏》的录音带供大家欣赏,同学们畅所欲言,谈自己对音乐的感受,还有的拿来哈达、酒杯、装饰物等,让大家看一看、摸一摸,亲身体验被别人献哈达的感受,我们还共同欣赏了图片资料等等。充分体现了新课程标准中“以人为本,以学生发展为本”的人文精神。
(二)理论与实践相结合
有学者对中小学生在日常学习中注意力稳定性作研究,发现7岁─10岁儿童可维持20分钟,10岁─12岁约为25分钟,12岁以上儿童可维持30分钟。到第三节课时大脑左半球已处于疲劳状态,所以就必须使这个优势兴奋中心转移到大脑右半球形成新的优势兴奋中心,也就是使大脑左半球皮层的区域处于抑制状态。走出教室,换一个新的环境可以让学生处于一种兴奋状态,正由于这种兴奋状态使得学生的思维处于一种发散的状态,有利于进行创造。如:在学习音阶时,我设计了《过音阶河》的游戏,要求学生在过河时要踩在音阶的石头上,边唱音名边过河,不能掉到河里,在学习过程中发展学生的智力、创造力。
(三)与多元文化的情境交融
新教材在教学内容的选择上注重了音乐与相关文化的结合,有助于激发学生学习的兴趣和求知欲。如新教材第一册第六单元《迎新春》,第二册第四单元《五十六朵花》,围绕中华民族丰富多彩的音乐文化,展示了祖国各民族各具特色的音乐风格,各民族的服饰、舞蹈及地域风情,还可以与各地区的方言结合起来,组织学生唱一唱《新年歌》,欣赏过新年时的《狮子舞绣球》,让学生介绍一下自己的家乡过新年的风俗习惯,把自己家乡的新年歌教给所有同学,还可以说几句家乡话,互相祝贺新年,或用家乡话来唱新年歌,以及跳家乡舞,讲讲不同地域的文化等。全体同学动手,用纸、彩带、灯笼等分组表现,用纸模拟制作各民族的服饰等等。同时还可以将前面第三单元中《各族小朋友在一起》这首歌复习演唱,表现全国各族小朋友共度新春的喜庆场面,师生共同学习比较有代表性的舞蹈,如藏族踢踏舞的舞步、东北大秧歌的舞步、云南花灯、安徽花鼓灯的动作等,通过对多元文化的了解,让学生感受各族小朋友载歌载舞,歌舞升平共度佳节的热闹场景。有机地将音乐、文化与生活交织在一起。
(四)完善评价机制
新课改理念改变了过去一张试卷一首歌的成绩判定。采用唱歌、打击乐器、律动、歌曲表演、欣赏等几方面对学生进行测评。学生兴趣盎然、积极参与。在测评中允许学生在唱歌、打击乐器、律动、歌曲表演、欣赏中任选一项。唱歌的测评中允许学生在课本里任选一首自己喜欢的歌曲或课本以外思想内容健康向上、适合中小学生演唱的影视歌曲。还允许学生边敲打击乐器边唱歌。打击乐器的测评中让学生自选一样打击乐器演奏课本中或自己准备的歌曲。还允许在课外学习乐器的学生演奏乐器参加测评。如:一年级一位侗族小朋友在测试课上兴致勃勃地捧着一个大芦笙,十分投入地为小朋友们演奏了《吹芦笙》,同学们为他热烈地鼓掌。在律动、歌曲表演的测评中我允许学生以个人表演或自由组合的方式选择课本中或自己准备的旋律或歌曲进行表演。欣赏测评中我先播放一段录像请学生说出录像中出现了哪些乐器.再请学生听一段某种乐器单独演奏的曲子,请学生说出乐器的名称。如:请学生观看一段鼓号队演奏的录像,提问录像里有哪些乐器。接着请学生听一段小号的乐曲,提问由什么乐器在演奏等多种方式。
素质教育是以提高全体国民素质为根本宗旨,不求人人成才,但求人人“成人”。人文素质教育的最大作用就是重在“成人”。人文素质作为与人类社会有直接关系的文化,是在人类文明发展演进的历史进程中伴随着人类征服自然能力的不断提高而沉淀下来的宝贵财富。重视人文素质教育才是全面的素质教育,才能使人全面成长、全面发展,为将来成才打好坚实的基础。江泽民同志曾指出:“社会需要的人才是多方面的。”重视人文素质教育,才能真正使全体学生不管将来成为哪个方面、哪个层次上的人才,都能首先成为合格的人,这也是真正落实“提高全体国民素质”的体现,也是保证为国家培养跨世纪创新型高、精、尖人才的重要途径。中小学音乐教育在新课程改革标准下,以全面推进人文素质教育的基本精神,体现以音乐审美体验为核心,使学习内容生动有趣、丰富多彩,有鲜明的时代感和民族性,引导学生主动参与音乐实践,尊重个体的不同音乐体验和学习方式,以提高学生的审美能力,发展学生的创造性思维,形成良好的人文素养,为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。起到了“随风潜入夜,润物细无声”的人文素质教育作用。

参考文献

[1] 仪垂杰.当代大学人文精神的反思与重建[N].光明日报,2006-10-28.
[2] 廖湘阳.科学教育与人文教育整合的实现[J].教育科学,1999,2. 
[3]李艳春. 音乐教学在中学素质教育中的重要作用[J]. 考试周刊,2014,53:180-181.
(本文刊登在《山东体卫艺教育》2017年第2期,作者:泰安市宁阳县实验小学 程俊)

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